參與和體驗是感統訓練的靈魂

智障學生大多存在感統失調等問題，主要表現為注意力集中時間短、情緒不穩定、動作不協調、膽小不自信等。因此，感統訓練課成為培智教學不可或缺的重要課程。感統訓練離不開專業感統器材的使用。在教學實踐中，機械重復的訓練不能激發學生的參與興趣，課堂效率低。為改變這一狀況，筆者在教學中嘗試從“理念生活化、器材形象化、情境游戲化”做起，收到了良好的效果。

杜威說：“最好的教育就是從生活中學習、從經驗中學習。”培智課程標準凸顯“生活化”的教學理念，指出培智教學的終極目標就是讓學生學會生活、融入社會。在利用器材設計訓練活動時，我以學生的生活情境為基礎，將生活行為及規則融入活動，讓學生在情境中訓練，在訓練中學習，在學習中鍛造自信、陽光的心理品質，學會生活自理、與人交往等生活技能。

在講授《愛勞動的小兔子》一課時，我設計了這樣一個情境活動：利用萬象組合、平衡觸覺板、陽光隧道等感統器材組合創設山嶺、石頭路、山洞等場景，用沙包當蘑菇，讓學生扮演小兔子，在不同的情境中“采蘑菇”“曬蘑菇”“運蘑菇”。這一情境設計讓學生通過跳、跑、爬、翻滾等動作，在個人挑戰、同伴互助、團隊合作的活動中不僅鍛煉了自身的感統能力，而且發展了自信勇敢、友愛互助等品質。

在器材形象化上，捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”專業的感統器材色彩鮮艷、造型美觀，有人稱之為兒童的“大玩具”。

如何發揮“大玩具”的作用，讓機械的感統訓練變得生動起來呢？在教學中，我根據不同器材的不同設計特點，將不會說話的器材形象化，使之都能物盡其用，實現“七十二變”。不同的變法給學生帶來不同的新鮮感和刺激，讓學生在訓練過程中一直保持興趣盎然的狀態。

在用大龍球訓練學生的平衡感時，我告訴學生大龍球會變魔術，有時變成“圓圓的凳子”，有時變成“圓圓的床”，有時還變成“圓圓的小車”……在生動有趣的情境中，我讓學生通過坐立、仰躺、俯臥、推送等動作訓練身體姿勢的控制能力，發展前庭覺和本體覺等。在用滑板訓練學生的前庭覺時，我告訴學生滑板能變成靈活的小船，讓學生俯臥在小船上面，以俯臥前行的姿勢，從搭起的小橋下面滑行而過。這一活動既對學生進行了方向感訓練，又促進了學生的頸部肌肉協調能力的發展。我還將滑板變成快樂的雪橇，讓學生俯臥或仰躺在雪橇上，告訴學生：“我們一起玩滑雪吧！”然后，我與學生手拉手，帶動學生做前進、轉彎、旋轉等動作，在充滿歡樂的活動中促進學生視覺、空間能力的發展。

興趣是學習最好的老師。情境教學法最適合智障學生，它能通過具體生動的場景使學生身臨其境，激發學生樂于參與、主動學習的情感，提高學習效率。因為智障學生喜歡玩游戲，所以我在感統訓練中運用情境教學法，通過情境創設、角色扮演的形式將感統訓練游戲化、生活化，讓枯燥的訓練變得有趣。

每節感統訓練課，我都會結合教學目標和器材特點、學情實際創設不同的游戲情境。鑒于學生喜歡小動物，我就創設“小羊過橋”“小鴨子過河”等情境；學生喜歡動畫片中的角色，我就將“喜羊羊”“熊大”“奧特曼”等學生熟知的動畫角色融入游戲情境中。多種角色的扮演、不同情境的體驗激發了學生潛能的開發，促進更多的能力鍛煉與心理滿足。

“樂于參與、樂于體驗”是智障學生進行感統訓練的靈魂和生命，而“理念生活化、器材形象化、情境游戲化”正是賦予感統訓練靈魂和生命的有效策略。“三化”策略能讓學生在生動有趣的游戲情境中，在快樂的玩耍中，充分利用每個感覺細胞感受刺激，提升感統能力，獲得成功與自信的體驗，為未來適應生活和社會奠定基礎。